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阶段复习循序渐进 总结强化提升能力 张建乐 梁 敬 张美荣 中考临近，复习效率至关重要。结合近几年山西省中考语文命题趋势及特点，我们认真研究《语文课程标准》，积极探索复习策略，发现问题、分析问题、集众家之长解决问题。下面谈谈我们的几点做法： 学期初，我们初三语文组集体商讨，制定了初三语文复习四个阶段计划，从浅入深、由基础到能力，循序渐进，不断总结强化，逐步提升学生语文能力。 第一阶段，夯实基础，以教材为本，过好关。 古诗文复习，对课标要求篇目逐一背诵默写，在此基础上进行归类、比对复习，时时温故，达到既巩固知识又提升分析比较能力的目的，从而夯实了基础。 比如现代文按体裁、分内容对经典课文进行群文复习，课课有目标，节节有方法，站在更高的立足点力争旧课出新知识，学生有新收获。 写作训练贯穿整个复习过程的每一阶段，与教材分类复习相结合，做到两周一大作，一周两小练，通过各种写作技能的训练，提升学生写作水平。 第二阶段，板块复习，以专题知识为线，巩固提升。 在课本知识梳理的前提下，综合近几年的山西省中考题型、2021中考预测试题，对语文知识进行板块复习、强化训练，从而使学生知识得以巩固，能力得以提升。 书法、语法复习。此类题涉及的知识面多而杂。在复习中，教师先将重要书法家、常见书法字体的特点、演变及造字法，词性、短语等语法知识梳理一遍；再让学生做成思维导图，同学间合作交流补充知识点，做到“胸中有丘壑”；再精选试题进行训练。针对学生暴露出的漏洞问题补充讲解，精选试题训练。繁体字为中考必考内容，却枯燥难记，我们将常见繁体字制作成PPT，上课时进行记忆比赛，提高学生的兴趣及关注度；再次，收集历年各个省市及网上的常见考题，对学生进行检测，讲解巩固易错字，以海量累积应对中考，学生必然会得心应手。 议论文微写作。结合课标要求及山西省近几年议论文微写作考察的题型，明确此类写作的基本要求，明晰中考评卷的评分标准，对学生进行议论文微写作指导。先让学生梳理议论文知识，指导学生摸索议论文微写作的写作步骤。利用周一班会时间让学生观看《平语近人》和“感动中国人物”，结合积累名言和典型事例，针对当期话题进行120字左右的小议论文训练。在训练中指导学生提炼观点，用恰切的论据证明观点，强调论证方法不能单一，然后精心挑选优秀习作全校推广。再精选试题强化训练，学生收获颇丰。 图文转换是说明性微写作的一个专题类型，是用文字对图表资料等信息进行转述，侧重对同学们综合素质的考查。近几年山西中考图文转换题，内容更贴近现实，体现语文学科的基础性、工具性和时代性的特点，学生必须抓住各种图形的特点精准回答，所以我们以“归类学法指导、热点素材积累、考试试题检测”为策略进行复习：归纳考题类型，教学生学会读图、析图的方法，总结解题规律；关注“部编初中语文”“晋文源教育”等公众号，及时发现并积累图文转换热点素材和新题型；中考原创试题检测，对学生失分原因进行分析，强调答题注意事项，进行再强化训练。 文学作品鉴赏评价微写作是山西中考“一核·六维·四手段”的四手段之一。课标中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受体验理解和价值取向，这一板块是复习时的重点，也是难点，我们教研组商讨正在分两步进行复习：一让学生绘制有关阅读知识的思维导图，或列出知识清单，记叙要素、分类、线索、顺序、人称、表达方式、修辞、表现手法等，并列举课文例子，使学生在熟悉课文的基础上灵活辨别，学以致用。二是文学作品鉴赏评价微写作训练，可分为人物形象、主题思想、语言表达、写作方法、结构安排、材料选择六大类，以典型中考题或课文为例，总结写作步骤，给范例指导写作。这样按类别，有针对性地训练；教方法，有目的地分析；给范例，有层次地提升，再精选美文，强化训练，效果显著。 “无情境不成题”，非连续性文本阅读最能体现山西中考这一命题思路。让学生在真实任务情境中，阅读非连续文本，捕捉、筛选有效信息并提出问题，解决问题，考查考生理解、整合、运用所读材料的综合能力。 复习时，我们精选典型训练题，归纳答题技巧及注意事项，教给学生做题策略：一“读”。结合材料小标题，捕捉出每则材料反映的现象，围绕现象划出中心句、关键句；二“筛”。审清题目要求，抓住题目关键字筛选范围，精读对应材料中的对应解决方案；三“写”。注意答题时的规范要求，首先注意称呼、问候语，同时，观点明确，切合材料现象，表述简明，传递正能量；其次，结合题目中不同学生的观点有针对性地阐明理由，理由应结合材料中对应的话语或用自己的话对其整合概括；最后，号召呼吁，重申观点。 作文复习策略：近几年作文命题内容不断扩大，题材走向更广阔的社会生活，形式由单一走向多元化。因此，复习阶段我们鼓励学生主动多读书看报，开拓自己视野、了解时代信息、把握时代脉搏，为写作积累素材，补充新鲜血液。在写作中，教会学生善于从大处着眼、小处入手，大题化小、以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”；善于联想，张扬个性。尤其要求学生必须写精品作文，通过反复修改，写出自己最优秀的习作。另外，训练学生包装考场作文：书写规范整洁，不用涂改液，不乱涂鸦，博得阅卷老师第一印象分；训练学生开好头，结好尾，拿出浑身解数看家本领，博得阅卷老师愉悦心情分；积累名言警句、睿智心语、时髦新词，博得阅卷老师耳目一新欣赏分。张扬个性，敢于冲破传统规则，不鸣则已，一鸣惊人，博得阅卷老师怦然心跳震撼分。具体做法：写作用一周时间。教师可用几课时从审题、立意、选材、构思、结尾、铺陈、过渡、照应、书写等方面进行讲解指导。 第三阶段，综合训练，以模拟测题为主阵，提升能力。 发现问题，再重点突破，不放过每一个失分点，在反复的训练、总结、再训练中使学生运用知识分析解决语文问题的能力得到提高。 第四阶段，追本溯源，采集热点，以课本为主体，以多识为目的，从容应考。 中考临近，摒弃浮躁心理，回归课本，在追本溯源中再次提升学生的语文基本能力。采集社会热点与新题型，开阔眼界，让学生因见多识广而能从容面对中考语文试题的任何改变。 最后要注重实战。“练拳不练功，到头一场空”，这句话可以说是在批评语文复习中的题海战术，强调的是知识积累的重要性。反过来，“练功”不“练拳”，上场难上难。学生在题型上孤陋寡闻，考场上就会乱了方寸，无从下笔或因缺乏答题技巧而影响得分。因此，复习中要注意： 1.作文是语文中考的重头戏，但在语文复习中往往被忽略，或安排得不科学。作文复习不但要有专门的复习时间，还应该分散进行。每周应有一节课用于讲作文知识和评讲学生作文，每周应让学生以周记的形式写一个命题作文，两周三周之中还要用一节或两节课的时间让学生即兴写命题作文。对作文的评价也用中考作文的分值打分。这些方法既可丰富学生的作文知识，提高学生临场写作能力，又有助于提高复习效率。 2.阅读复习的常见缺陷是以记忆代替技能，往往花大量精力去练习基本课文中的重点篇目，以求能在中考中能碰上几道题，甚至花大量的时间将基本课文按单元次序或体裁分类顺序重讲一遍。这样的复习，实质是以死知识的记忆代替活技能的培养，没能让学生把语文知识转化为运用能力，是没有什么复习效果的。 所以，在做好基础知识扎实复习的基础上，再结合实战的练习，就能达到理想的学习效果。 |
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